# COVID-19 - #DigitalLearning musí byť prospešný pre všetky deti, keď sa zatvoria školy

Od polovice apríla UNESCO odhadlo, že 190 krajín zavrelo školy na celoštátnej úrovni z dôvodu pandémie COVID-19, ktorá ovplyvňuje viac ako 90% zaregistrovaných študentov na celom svete. Zatiaľ čo niektoré školy sú otvorené v Európa, v určitých regiónoch je už potvrdené, že učebne zostanú po zvyšok tohto obdobia prázdne. Vo výsledku sa veľa vzdelávacích systémov presunulo k používaniu nástrojov dištančného vzdelávania - najmä tých digitálnych - buď na pokračovanie v učebných osnovách, alebo na zabezpečenie toho, aby učiaci sa neuchádzali späť, píše Axelle Devaux.

S malým dieťaťom doma som bol, rovnako ako mnoho rodičov, nútený stať sa učiteľom, keď sa školy zatvárali. Napriek dlhoročnému výskumu politík digitálneho učenia som bol na túto výzvu stále nepripravený. Skúsenosti posilnili moje presvedčenie, že pre každú metódu digitálneho učenia sú nevyhnutné tri faktory: (1) je inkluzívna; (2) podporuje (skôr ako nahrádza) vzdelávaciu skúsenosť; a (3) dôkazy o tom, aké metódy fungujú a v akom kontexte by mali informovať o intervenciách digitálneho učenia.

Digitálne vzdelávanie by malo byť inkluzívne

Vieme, že digitálne učenie sa môže dostať k žiakom, keď nemôžu fyzicky navštevovať školu. To predtým platilo pre choré deti umiestnené v domácom prostredí alebo v nemocniciach, deti na odľahlých miestach, ktoré nemôžu denne navštevovať školu, a deti migrantov. Okrem tejto príležitosti však existuje riziko, že digitálne učenie zväčšuje priepasť medzi zraniteľnými a zvýhodnenými študujúcimi.

Dostupnosť hardvéru je prvou výzvou, aby digitálne vzdelávanie bolo prístupné a efektívne pre všetkých. Ak rodiny nie sú schopné poskytnúť každému dieťaťu z domácej školy počítač alebo tablet, nebudú sa môcť ich žiaci zúčastniť alebo z nich vyťažiť maximum. Rovnako je tu problém neadekvátneho alebo neexistujúceho internetového pripojenia podľa toho, kde žijú ich rodiny a čo si môžu dovoliť.

Ak zraniteľným študentom nepomôžu problémy s prístupom, digitálne učenie iba zvýši študijné skúsenosti tých, ktorí už sú zvýhodnení.

Tí, ktorí navrhujú riešenia digitálneho učenia, musia zvážiť ich pravdepodobný vplyv na znevýhodnených. Paralelný príklad nám napadne v a posledná správa o lekárskych pleťových maskách navrhnutých s okienkom, ktoré umožňuje nepočujúcim a nedoslýchavým ľuďom čítať z pier. Tým, že digitálne učenie uspokojí potreby všetkých učiacich sa, neprehlbuje rozdiely v nevýhodách, ale dúfajme, že ich preklenie.

Nič nenahrádza profesionálnych pedagógov

Úloha učiteľa v posledných týždňoch mi pripomenula, aké dôležité je, aby deti pri vzdelávaní podporovali odborníci. Digitálne intervencie sú nástrojom podporujúcim proces učenia sa, nemôžu však nahradiť učiteľa.

Okrem toho je nereálne očakávať, že digitálne prostredie, aj keď obsahuje sociálne aspekty, môže nahradiť školské skúsenosti, najmä pokiaľ ide o rozvoj sociálnych a emocionálnych schopností. Vzdelávacie systémy by mali premýšľať o tom, ako podporiť tento rozvoj počas obdobia uzávierky, ale aj pri opätovnom otvorení škôl.

Zhromažďovanie dôležitých dôkazov počas krízy

Nové a opakované intervencie v oblasti digitálneho učenia, ktoré sa objavili od začiatku krízy COVID-19, umožňujú väčšine detí prístup k nejakému druhu vzdelania aj mimo školy. Aj keď sú tieto rýchle reakcie vítané, ponechávajú len malý priestor pre rozhodovanie založené na dôkazoch.

Vieme predsa, že digitálne učenie nemusí vždy fungovať. Napríklad Nedávne hodnotenie RAND Europe programu digitálnej spätnej väzby v primárnej matematike ukázalo, že intervencia nezlepšila výsledky žiakov.

Dôkazy o tom, čo funguje, na koho a prečo, je potrebné na účinné vytváranie politík a vývoj nových digitálnych zásahov. Zhromaždenie údajov na vyhodnotenie týchto programov pochopiteľne nebolo prvou prioritou počas tejto neočakávanej pandémie. Takýto výskum by však mohol usmerniť výhľadové politiky vrátane prípravy na možné budúce pandémie.

Môžeme dúfať, že keď sa žiaci z celého sveta nakoniec vrátia do školy, digitálne technológie im pomohli učiť sa aj počas krízy. Bolo by lepšie, keby tvorcovia politiky v oblasti vzdelávania prišli aj s hlbšími poznatkami o účinnosti digitálnych nástrojov a o tom, ako môžu pomôcť najzraniteľnejším deťom.

Vo svetle COVID-19 sa školstvo mohlo navždy zmeniť. Dúfajme, že to bude k lepšiemu.

Axelle Devaux je vedúca výskumu v spoločnosti RAND Europe, ktorá sa zameriava na politiku vzdelávania, najmä na vzdelávacie technológie a na to, ako môžu podporovať zraniteľných študentov.

Zdieľaj tento článok: